Когда психолог задумывается о том, чтобы занять позицию педагога, это решение требует не только профессиональной готовности, но и чёткого понимания границ своих ролей и обязанностей. В стандартной практике психолога его главным фокусом остаётся сопровождение клиента, консультирование и создание условий для самостоятельного личностного роста, тогда как педагогская роль подразумевает передачу знаний, организацию учебного процесса, руководство группой и активное формирование компетенций. Согласно «Этическому кодексу психолога» Российское психологическое общество (принят 14 февраля 2012 г., актуальная редакция) психолог обязан действовать только в пределах своей компетенции, соблюдать принцип уважения личности, не наносить вред и обеспечить информированное согласие. Именно поэтому переход в педагогическую позицию возможен лишь при условиях, когда психолог имеет соответствующее образование и навыки, и когда его деятельность не противоречит этическим нормам и целям обучения.
Педагог-психолог работает в системе образования, где наряду с психологической поддержкой он выполняет функцию педагога: организует занятия, формирует учебно-воспитательные ситуации, контролирует усвоение материала, помогает адаптации и развитию учащихся. В Этическом кодексе педагога-психолога системы образования России Этический кодекс педагога‑психолога (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования в мае 2003 г.) указано, что его деятельность направлена на разрешение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами, защиту прав обучающихся и укрепление доверия между психологом и клиентом. Если психолог намерен занять педагогическую позицию, важно, чтобы совмещались оба аспекта: он должен быть и квалифицированным психологом, и подготовленным педагогом.
Ситуации, когда психологу уместно выступать как педагог, могут быть такими: например, при обучении детей или взрослых основам психологии, при проведении развивающих групп, тренингов, профилактических образовательных программ, где целью выступает не глубинная терапия, а расширение знаний, развитие навыков, повышение психологической грамотности. В этих случаях психолог становится ведущим учебной группы или класса, задаёт программу, даёт задания и оценивает продвижение участников — и это уже ближе к роли педагога. Однако важно, чтобы такая деятельность не смешивалась с процессом психологического консультирования, где сохраняются принципы добровольности, конфиденциальности, автономии клиента и отсутствие оценочной функции. Если психолог выступает обоими одновременно — и консультантом, и педагогом — он должен чётко разграничивать роли: один-раз представить себя как педагог, другой-раз как психолог. Нарушение такого разделения может привести к конфликту интересов и угрожать профессиональной ответственности.
Также психолог-педагог должен соблюдать фундаментальные принципы: компетентность, уважение, информированное согласие. Согласно Этическому кодексу РПО психолог должен работать только в пределах своей компетенции, при работе с новыми методиками — после обучения и супервизии. Если педагогическая задача требует какого-то инструмента или методики, в которой психолог не обучен, принимать роль педагога нельзя без соответствующей подготовки. Кроме того, педагогическая деятельность часто предполагает оценивание и контроль — аспекты, которые психолог-консультант не применяет в терапии. Поэтому переход в педагогскую позицию без подготовки и без разграничения ролей может стать этически сомнительным.
Таким образом, психолог может занимать позицию педагога тогда, когда он имеет соответствующее педагогическое образование или квалификацию, когда цели и задачи его работы ясны и отличаются от терапевтических, когда он чётко информирует участников об их роли, когда соблюдает принципы Этического кодекса. Это не значит, что психолог должен быть только педагогом или наоборот — скорее, важно чёткое понимание своих функций и границ. Тогда такая комбинация ролей может принести большую пользу: психологическая поддержка становится образовательной, а обучение — осознанным и гуманным.